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超越技术拥抱新常态——2020第三届世界教育前沿论坛开幕

发布时间:2024-06-15 22:53:31编辑:小编阅读:0

  疫情给整个社会、整个人类、整个教育都带来了一个新的变化,也给我们的论坛带来了一个新的变化,前两届我们都是面对面交流,而这次我们从线下走到了线上。

  虽然身处不同国家、不同地域,但共同期待的教育未来,把大家聚到了一起。嘉宾们分享了当前最新教育思想和最新教育模式,无障碍地开启了国际间的交流。同时,与观众朋友很好实施了互动,这也是本届年会的又一大特色和创新。

  疫情之下,这些跨文化和跨国家的对话尤显重要,因为世界各地的许多人都在努力找出最佳方式,为过去10个月因新冠肺炎的爆发而中断学业和受到挑战的16亿学习者提供服务,以及实施和研究教师、学生的学习未来。

  中国教育三十人论坛成员,民进中央副主席,全国政协常委副秘书长,新教育实验发起人朱永新

  我们知道新冠疫情对全世界的影响,对人类生活方式、生产方式的影响,远远超出了人们的想象,对于教育来说也是如此。

  疫情期间,全球的很多国家的学校被迫关闭,不能够正常上课,现在还有很多国家的疫情依然十分严重。世界上有16亿左右的学生,中国有两亿多的中小学生在家学习。中国的大学,103万教师开出了107万门的课程,参加学习的大学生也有近2000万人,合计超过23亿人次。毫无疑问,这是人类历史上史无前例的、最大规模的一次互联网教育实验,当然也是被迫无奈的一场试水。这次疫情让我们更清晰地看到了未来教育的一种可能性,或者说看到了未来教育的模样。网络、人工智能、大数据以及其他新技术的介入,将对教育产生一些根本性的变革和挑战。

  在灾后的第一时间我就呼吁:“停课不停学”固然重要,守住教育的底线、关注教育的本质更重要。作为一个教育工作者,这个时候更重要的是坚守教育的根本,反思教育的目的。面对灾难,我们到底要用什么来教育孩子?我们能不能把疫情灾难作为教材,把危机变成机遇,真正重构我们的教育?面对这样一场疫情,我们除了教会孩子如何做好个人防护、养成良好的个人卫生习惯,还应该传递哪一些理念和认知?生命和教育本来就是一体的,教育本来就是为生命而准备,教育的使命就是帮助一个人的生命从自然人变成社会人,同时拓展一个人的生命的长度、宽度和高度,帮助每个生命成为更好的自己。

  在未来学校,我们首先要思考教育的本质、教育和生命的内在的关系,把生命教育作为我们教育最根本的出发点,帮助我们提升生命的境界,拓展生命的长宽高。

  我们发现懂得自律、学习认真、尊重他人的学生学习效率最高,在互联网上的学习收获也更大。当然我们也发现,在这次疫情的在线教育中,也有一些不那么令人满意的现象:比如说有些学生在电脑屏幕前竖起自己一张照片去蒙骗老师;还有一些学生关上摄像头,假装自己的电脑有问题,逃避在线学习;甚至于很多学生给教学软件故意打差评等等。这些问题都值得我们反思。在未来学校中,我们尤其要加强学生学习方式的变革,要培养学生的一些能力:

  第一个就是提升自我控制的能力。学生的自控能力其实和学生的内驱力是联系在一起的,学生自己真正了解学习对于自己的意义。

  第二个就是提升自主学习的能力。在自主学习的问题上,我还是要特别强调阅读能力的培养和提高。因为阅读能力是学生自主学习能力中最重要的一种,尤其是后疫情时代。

  第三个就是提升自我规划的能力。自我规划就是能够根据自己的学习水平和进度来制定学习计划。

  第四个就是合作学习的能力。合作学习是未来学习的一个非常重要的方向。群体学习、团队学习、合作学习一定是未来学习方式变革的非常重要的方法。因为无论是PBL(项目式学习),还是STEM(科学、技术、工程和数学教育),未来学习都是超越个体学习。

  家庭生活本身其实就是家庭教育,高品质的家庭生活就是能够让家庭成员在一起过真正幸福、完整的教育生活。所以我觉得疫情本身对教育来说是一场考验,是一次挑战,同时也是一次难得的探索,让我们看到了更多的未来教育、未来学校新的可能性。所以教育不是不可以变化的。

  教育不再只是教给学生一些知识。教育帮助他们开发出一个可靠的指南针,它能指引我们自信地去远航。

  Andreas Schleicher,经济合作与发展组织(OECD)教育与技能司司长,被誉为“国际学生能力评估计划(PISA)之父”,同时担任经济合作及发展组织成年人技能调查(PIAAC)等多项衡量标准制定及分析工作。Schleicher 先生同时在海德堡大学担任荣誉教授。

  我们无法预测未来会带给我们什么,这次疫情只不过是众多不确定事件中的一个。在这个加速发展的时代,我们对未来的思考不再是从现实出发去猜想未来,更多的是想象未来,给未来创造空间。然后思考这样的未来对我们设计学习环境意味着什么,我们如何在这个空间里配置时间、人员和技术,以及我们如何运行和管理教育系统。

  有一点是毋庸置疑的,教育不再只是教给学生一些知识。教育是帮助他们开发出一个可靠的指南针,它能指引我们自信地去远航。今天教育的成功关乎身份的认同,关乎教育组织,关乎教育的目的,关乎德、智、体、美能力的均衡发展,关乎培养好奇心、拓展思维,关乎培养爱心和敞开心扉,也关乎勇气以及调动我们的认知、社会和情感资源来采取行动。这也将成为我们应对这个时代最大威胁的最佳武器。无知、思想固化、仇恨、内心封闭和恐惧,这些都是教育的敌人。

  虽然人工智能可以增强学习者的能力,但这种全新的方式无法回答人们应该学习什么的问题。最后,人工智能并不是一种神奇的力量。它只是一个非凡的放大器,一个非凡的加速器。它会放大好的想法和好的实践,并用同样的方式放大更好的想法和坏的实践。人工智能可以赋予教师识别有风险儿童的能力,也可以使他们无法行使人类的判断能力。虽然人工智能在伦理上是中立的,但它总是掌握在不中立的人手中。我们害怕人工智能的唯一原因是它永远服从我们,从不反抗。

  学校需要更好地培养学生独立思考,为他人着想和与他人一起行动的能力。归根结底,如果我们想走在时代的前列,我们必须找到并提炼出我们人类特有的品质。这种补充并不能与我们在计算机上创造的能力相竞争。发展这些认知、社交和情感能力所面临的挑战,需要一种非常不同的学习和教学方法,以及非常不同的教育者的风格。

  JustinReich,美国麻省理工学院教学系统实验室主任、学习科学家。他专注于研究大规模在线学习、基于实践导向的教师教育以及未来在线学习,他是哈佛大学出版社出版的《无功的改革:为何单凭技术无法改变教育》一书的作者,也是TeachLab播客的主持人。

  2020年,全球新冠疫情肆虐,16亿学习者学业中断。而这期间的在线学习、远程学习又变成了什么样子?教育技术布道者的主张可以概括为:在新冠疫情之前,新技术会比现有的教育体系更好。现在,你可以认为他们的主张是说,这些技术难道不比一个蹒跚的、破碎的、受制于新冠疫情的教育系统更好吗?而你在中国的经验可能与我在美国和世界其他地方看到的不同。但绝大多数情况下,我没有看到教育系统转向新技术。我们已经看到一些个人接受大规模在线开放课程,但没有看到它们在机构被广泛采用。我们没有在机构中看到采用算法引导的自适应导师、智能导师的巨大变化。我不知道世界上有哪一个地方,一群孩子拿着笔记本电脑就可以自学,想学什么就学什么,或者是自学课程。

  在美国、香港或其他地方,我参加过许多名为“重新想象教育”、“在线学习的曙光”,或者其他那些类似的专题讨论,其他类型的会议。对我来说,关于“重新想象”和“重塑”的讨论与我们在世界各地目睹的情况形成了鲜明的对比,而这可能是我们任何人在有生之年都会看到的教育系统保守主义的最引人注目的、最有力的展示。教育者、学校、学院利用技术所做的事情,就是通过同步学习、以及一点异步学习来尽可能地重现一个典型的面对面课堂的条件。我们试图重新创造我们已经失去的东西,而不是想象一些可能是新的或不同的东西。我们可能会批判,我们可能在庆祝教育者有一种他们信任的并运作良好的形式,而他们试图以不同的方式去重新创造。但我认为从经验上、观察上来说,我们可以说,我们使用新技术的系统并没有被破坏或变革。一直以来,人们都有一种强烈的愿望去保护(这个系统)。

  那么未来,哪怕是被疫情所塑造、所破坏、所改变的未来,也很可能是历史趋势的延伸,我们不应该惊讶于在新冠疫情中看到新技术被用来延伸现有的实践的这种未来,因为这几乎是教师对新技术的一贯做法。所以,我的《无功的改革》一书,在某种意义上,试图赞美这种修补心态。它说,看,也许围绕着魅力的立场有一些雄心勃勃和有趣的东西,但魅力立场的问题在于,它似乎从来没有成功过。它从来没有引领这些巨大的变化。更好地思考让学校系统变得更好的方式,更好地思考用技术改善学校的方式,就是把这当成是渐进式的肩负,那种需要年复一年、代复一代的工作,我们可以有所作为。我们可以让学习变得更好,教育者在流行期间学习的东西,将在未来很多年服务于学生,但不是通过一个改造的系统,而是通过一个迭代的不断改进的系统。

  陆慧英,香港大学教育学院教授,香港大学教育信息技术研究中心总监,香港大学学习科学战略研究项目联席主持人,人文社会科学荣誉研究员

  香港的疫情以来,停课不停学的效果怎么样?有些什么挑战?会不会有一个很长期的影响呢?

  陆教授的研究范围包括:电脑支援协作学习,以数码技术支援教学创新在学校的实施等。她和大家讲述了所做的探讨和推广的学习方法。她讲:我们都是数码时代的公民,对未来,要有一个纵向深入的研究。

  Andrea A. Chiba,美国国家科学基金学习科学研究员,美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校认知科学和神经科学系教授,全球学习科学教育网络(GSoLEN)的共同创始人。她提出:

  因此,对于政策制定者、科学家、研究人员和慈善家来说,这是一个有趣的机会,任何想参与其中的人,都可以共同努力促进教育。通常,一旦你达到了一定的水平,你就会传授别人。但在这里,我们需要相互教育。这是一个学习的过程。所以它实际上是一个多层次网络的学习社区。

  Winsome Waite,博士,全球学习科学教育网络(GSoLEN)高级顾问,解决学习科学的特定问题,如在COVID危机期间为教师提供支持。她提出:

超越技术拥抱新常态——2020第三届世界教育前沿论坛开幕

  学习科学是一个重要的工作主体,它实际上与许多其他行动是结合在一起的,至少在美国如此。我们有围绕“全儿童”的行动,称为“全儿童学习”。

  我们有这种社交情感学习。我们有社交、情感、学术发展方面的行动,并有主持其他其他相关行动。但重要的是要注意,基于那些原理的学习科学实际上已嵌入所有这些行动计划中。

  Bob Wise,目前正在协调全球学习科学教育网络(GSoLEN)的发展,包括领导由3300个学区组成的“未来教育”组织,以致力于有效利用数字学习来帮助教师和学生改善学习成果,有效推动了21世纪数字学习的系统变革发展。他说:

  新冠疫情是一个机会,使我们在许多方面围绕共同的危机、共同的挑战走到一起。但我还没有遇到太多的人希望学校回到原来的样子。

  在新冠疫情之前,他们就改变现状。现在我们有了学习科学,以及在过去十年中的许多发现。现在有机会将其真正嵌入到创新的新系统中。我来自西弗吉尼亚州西部的一个农村地区。我们有一句话,当牛掉进了沟里,大家都跳进去帮忙把它推出去。所以我们的教育如同沟里的牛,当我们大家一起努力把它推出去的时候,学习科学在政治家、政策制定者、教育家中充当了首要考虑的因素。

  陈丽,教授,博士生导师,现任北京师范大学副校长。陈老师倡导和践行“开放教育”的办学理念和“以学生为中心”的教学理念,重点研究领域为“互联网+教育”和“教育大数据”的课堂教学策略。

  在疫情期间,我们感受到教育实践不再只是由物理空间和人类社会关系空间来支撑,它是由物理空间、人类社会关系空间还有网络空间,我们也叫信息空间三刻空间来支撑。由于网络空间作为一类信息空间,它具有区别于物理空间和人类社会关系空间不同的特点,以至于当信息空间加入之后,教育有新的可能。它不仅仅是把原来的教育教学实践放到网上来延伸它的空间,来提高时间上的灵活性,而事实上,它在资源共享、行为数据化、信息众筹关系网络化和系统的联通等方面的特征,也正在改变着我们人类已经习惯了的几百年的面授教学、学校教育的方方面面。

  这种变化是很根本的,也是很重要的。前面几位专家都提到科技其实是促使了我们有另类的想法,科技本身是不会作为,也不会进行改革教育,如果用得不好,我们还可以用科技来保存我们很多保守的陈旧的教学方法,但是科技的介入好像是没法阻挡的,不可逆的,也是有正面的,也有反面的,在正面这一块是不可阻挡的。因此呢,科技就让我们觉得其实现在很多要做的事情都实现了。那我们常常希望做的,还没有达到的,新的环境是怎么样呢?新常态是怎么样呢?现在,只能够说我们还在探索中。

  新教育理事会理事长,江苏省南通市海门区教育体育局局长许新海在报告中指出:

  未来的学习形态,在疫情背景下,我们通过线上线下不断去探索和摸索,这种形态带给我们很好的思考。我想未来的学习形态一定是混合式的优势互补,与多样化、个性化、前进化的线下学习相融合。

  新教育学校管理研究所执行所长,北京师范大学教育家书院兼职研究员邱华国提出:

  假设300年前,班级授课制出现之前就有互联网,可能班级根本不需要。因为互联网可以大大突破时空,构建以人物为中心的教育。那么现在我们互联网+的学习下,我感觉到未来学校应该实现新型的以人为中心的教育。只有以人为中心才是教育,以知识为中心是文化,它只是知识本位,它不是真正的育人本位。

  新教育新生命教育研究所执行所长、深圳市新安中学(集团)第一实验学校校长袁卫星在报告时讲:

  人有着三重生命,或者说有三种属性。一个是自然属性,这就是人生命的长度;第二是社会属性,这就是人生命的宽度;最后是精神属性,这就是人生命的高度。我们要引导学生珍爱生命,积极生活,幸福人生,拓宽生命的长宽高。

  江苏省南通市海门区能仁中学校长吴永平讲述了疫情危机,开启未来学习新样态——面对疫情,一所新教育学校的行与思。

  甘肃省庆阳市第五中学的教师和学生一起走进直播间,讲述在疫情,一个新教育班级的感人故事。学生的生动讲述,让我们看到在疫情也是一场思想的洗礼,为少年们的成长注入了力量

  未来已来,任重道远。我们坚持素养的导向,围绕着课程、教学评价教师发展,持续加强我们的研究。我们以学生为本,加强这样素养导向的教学研究;以教师为本,构建教学与教研的新常态,我们努力为全国融合式教学与教研的发展积累和提供海淀经验。

  复学上课后,我常常问我自己也问我的同事一个问题,如果疫情再次的出现,我们又不得不回到家里进行居家的在线教学,我们能不能比上一次做得更好?我的教员同事说,疫情导致的在线教学和教研让我们得到了锻炼,虽然熟悉平台制作、视频微课拍摄和指导空中课堂,组织网上教研活动和教师培训,很累很辛苦,但这些经验实在是弥足珍贵。期间出现的一些问题也能帮助我们更理性地认识教学,认识教研,甚至看到技术的优势和不足。

  北京市海淀区教师进修学校长,国家教材委专家委员会委员,中国教育学会学术委员会副主任委员罗滨在专家点评环节提出:

  在教育的新常态下,教学和教研的关注点其实没有变,就是为了每一个学生。我们要基于学科本质的学科育人的深刻理解来开展教学,帮助学生的核心素养得到发展,让他非常健康地成长。在这种新常态下超越技术之后,我们追求的是什么呢?追求不变就是教育的高质量发展,那刚刚我们五位发言当中呢,都深刻地感受到这一点了。教育的高质量发展就让我们想到,所有的工作就是为师生、向未来。那么面向未来要做的是什么呢?我想我们要重链接,能够丰富重组学习资源;然后重赋能,来重构、再造学习流程。我们要基于技术把这些整合得更好,让师生得到更好的发展。这个时候就需要教研员、校长、老师快反应、深研究,而且是在教学实践中研究,并且不断地进行改进。

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